У Пољској процес квалификације обично почиње онда када наставници примете неки „проблем” са дететом – тада кажу да је дете „тешко”, „неваспитано”, да се не концентрише. И тада га шаљу у психолошко-педагошко саветовалиште. Имам таква искуства не само као саветница породица које су ми причале како је то изгледало код њих, већ и као дипломирана педагогиња и мајка –дијагностиковала сам свог сина пре неколико месеци –закључује едукативна саветница Барбара Саламон.
Све чешће иницијатива долази управо од родитеља, који почињу да сумњају да нешто није у реду. Наставници у Пољској често немају времена да о томе размишљају, они само уоче проблем и пренесу информацију родитељима, не разматрајући могуће узроке. То је посебно видљиво у државним школама, где су одељења прилично бројна. – примећује експерткиња, а затим додаје: Када већ дођемо у то психолошко-педагошко саветовалиште, процес дијагностиковања је веома добро вођен, веома темељан, детаљан и деца добијају решења о неуроразличитости. Иако родитељ нема потпуну подршку – када се обрати саветовалишту, он мора да предложи у ком правцу треба дијагностиковати дете. Не може само доћи и рећи да жели дијагнозу, јер не зна шта се дешава са дететом. Али одакле родитељу да зна да ли треба дијагностиковати дете на АДХД или спектар аутизма? – реторички пита.
Sam proces često traje čak nekoliko meseci zbog male dostupnosti stručnjaka – uključeni su psiholog, pedagog i često psihijatar. Izdato rešenje sadrži smernice za školu kako da radi sa datim detetom. Nažalost, naš poljski sistem se fokusira na minimizovanje problema, umesto na razvijanje jakih strana učenika. Veći akcenat se stavlja na to kako funkcionisati sa detetom u razredu, a ne kako iz njega izvući puni potencijal.
С друге стране, у страним, добро финансираним приватним школама, посебно у британским и швајцарским, квалификација је више холистичка. Већ при аплицирању морамо имати дијагнозу из психолошко-педагошког саветовалишта – ако се испостави да је ученик нема, а током школовања се појави сумња да нешто „није у реду“, родитељи се често упућују назад у пољско саветовалиште. Једноставно, боље је дијагностиковати дете на његовом матерњем језику. – примећује Барбара Саламон.
Ако већ имамо налаз из националне саветодавне установе, он се преводи на енглески језик. Поред тога, школе спроводе сопствене тестове – то може бити Морисби тест или тест типа Cat4, који помажу да се идентификују не само тешкоће, већ и таленти и склоности ученика. Захваљујући томе, процес се фокусира на потенцијал детета, а не само на изазове повезане са његовим учењем. – истиче стручњакиња, затим додаје: У Пољској се неуроразноликост третира као проблем и предлаже се терапеутска подршка, нпр. часови са педагогом или терапије организоване ван школе. Понекад се уводе индивидуални часови, ако школа може да их обезбеди. Међутим, недостаје приступ који подржава таленат и развој страсти ових ученика. Врло често се дешава да су ученици са неуроразноликошћу изнадпросечно интелигентни и њихов потенцијал није искоришћен. Из тог разлога је, између осталог, настала Фондација Неуроразнолики коју је основала Вероника Томиак, апсолвенткиња boarding school. Њен циљ је да подигне свест друштва, не само у фази школовања, већ и међу одраслима у радним колективима, како се може искористити потенцијал особа са неуроразноликошћу.
Различите земље и школе, различит приступ
Интернатске школе у Европи или САД нуде веома разноврсне приступе. То могу бити, на пример, специјализовани програми у интеграционим школама. Иако постоје школе које су стриктно прилагођене за наставу ученика са посебним потребама, врло често ученици са неуроразличитошћу бивају примљени у потпуно „нормалне” школе. На располагању имају обучене асистенте, додатну подршку, захваљујући којој уче како да функционишу у друштву, заједно са вршњацима. У пракси то значи, на пример, приступ терапеутима на лицу места, менторске програме, активности које развијају њихове способности, као што су уметност, музика или технологија. – описује Барбара Саламон.
У аспекту живота у заједници и окружењу интерната, посебан акценат ставља се на рутину – велика предвидљивост је фактор са којим се особе са неуроразличитошћу осећају много безбедније. Захваљујући томе, њихов развој тече много лакше, брже и ефикасније. Као резултат, врло често се испоставља да ученици, посебно они са АДХД-ом или из аутистичног спектра, касније често постижу најбоље резултате, уписују најбоље факултете и граде сјајне каријере.
Посебно у Великој Британији се много ради на томе да се деца са неуроразличитошћу укључе у школску заједницу, у активно учешће у групи. Велика пажња се посвећује емоционалном развоју, друштвеним вештинама, уз обезбеђивање одговарајуће подршке, што у овом случају значи адекватно обучене васпитаче.
Наставни програми у британским школама често укључују елементе бихејвиоралне или когнитивне терапије. У Сједињеним Америчким Државама систем је разноврснији. Део школа се специјализује за SEND, односно Special Education Needs. То су школе у којима се углавном образују деца са неуроразличитошћу. Наравно, постоје и „обичне” школе које прихватају децу са посебним потребама, посебно, на пример, високо функционалну децу са аутизмом. Подршка се заснива на уметничким програмима, часовима технологије, уметности, музике и што већој интеграцији у друштву.
Прва година је често такозвана година транзиције – деца се упознају са новим системом, новим животом, новом земљом. Још један пример вредан помена је Швајцарска, где је структура и прецизно планирање дана још важнији елемент. Тамо се дан планира од самог јутра – шта, када и како радити. Захваљујући томе, деца са неуроразличитошћу, али и она „потпуно здрава“, много боље уче како да функционишу у групи и планирају свој живот.
Најважнији су почеци – касније је већ лакше
Почетак је заиста изазов, зато је веома важно да дете буде адекватно припремљено и подржано још пре одласка. Кључно је припремити и дете и родитеље. Пре свега, то подразумева рад на језику, како би се бар једна тешкоћа отклонила, али и интензиван рад са терапеутом. Било би добро да то буде породична терапија током најмање неколико месеци, како би се припремили за изазове који их очекују и олакшала каснија адаптација.
Моја искуства показују да деца, која у почетку могу имати потешкоће, често изненаде себе, родитеље и своје окружење интегришући се у нову средину. Разговарала сам са мамом чији је син у септембру почео школовање у интернату у Италији, са наставом на енглеском. Рекла је да се њен син сада осећа одлично, јер има свог асистента који му је „друга мама” – често разговара са њим о томе шта му је тешко и добија разне савете како да се снађе.
Рекао је и својој мами да се сада осећа као неко посебан – а мора се признати да је он заиста изнадпросечно интелигентан. У пољској школи, имајући решење и суочавајући се са пољским системом, осећао се као неко мање вредан, глупљи. Морао је да похађа индивидуалне часове. Дакле, само то како се ученици доживљавају и како се гради њихово самопоуздање овде има веома велики значај. Школе се фокусирају управо на откривање тих њихових талената и на максимално коришћење њиховог потенцијала, па се не осећају ни у чему мање вредно. Све ово, наравно, важи у случају приватних школа. Нажалост, светски стандард су недовољно финансиране јавне школе, а обучавање и запошљавање стручњака кошта. И управо тих стручњака недостаје.
Може се десити да, ако школа већ има примљено неколико ученика са неуроразличитошћу за наредну школску годину, нема више слободних места. Тада ће одбити пријем датог ученика, јер не жели да прими ученика о којем не може да се адекватно брине. Зато је веома важно да се пријавите на време, јер одлуке о одбијању најчешће не проистичу из тога што школа не жели да се брине о одређеном детету, већ једноставно више није у могућности, пошто су њени ресурси већ распоређени на другу децу.
Сам процес одабира школе изгледа другачије, али свакако није тежи. Na primer – posebno u poslednjim godinama gimnazije, sistem A-levels često će biti bolji za takvu decu њега, на пример, међународна матура, која је веома усмерена. У Сједињеним Државама се веома цени индивидуални приступ, па се поједини предмети могу чак и прескочити за неколико година. У овом процесу кључно је искуство саветника.
Не плашимо се неуроразноликости. Обратимо пажњу да су највећи бизнисмени, највећи уметници света веома често управо особе са неуроразноликошћу. А то су ипак изузетни умови.
